一、预习要求： 　　　　　　　　　　看“提示”，明要求，知作者，识体裁，学习方法要了解。 　　　　　　　　　　工具书，是“老师”， 查字词，找资料，扫清障碍好助手。 　　　　　　　　　　读课文，知梗概，看注释，明概念，理清中心与脉络。 　　　　　　　　　　圈精妙，记疑难，思考题，想一想，课题内容联系看。 二、上课要求： 　　　　　　　　　　认真听讲，抓住重点。讨论积极，勇于质疑。 　　　　　　　　　　说普通话，语意明晰。圈点批注，作好笔记。 三、作业要求： 　　　　　　　　　　作前看书，审题仔细。书写规范，行款合格。 　　　　　　　　　　独立完成，认真检查。按时交纳，订正及时。 　　 四、复习要求： 　　 　　　　　　　　　　整理笔记要及时，回读课文要同期。 　　　　　　　　　　单元提示辨同异，知识构架勤梳理。 　　　　　　　　　　阶段复习作总结，检测反馈要重视。 　　　　　　　　　　找出弱点补缺漏，巩固旧知长新知。 　　 五、课外阅读： 　　 　　　　　　　　　　语文学习，勿忘课外，眼盯生活大舞台。 　　　　　　　　　　既要博览，又要精读，感悟领会读中来。 　　　　　　　　　　读书笔记，课外练笔，多多益善利成才。 《语文学科学习行为规范》说明  　　根据《初中生学习行为规范》，结合“语文学科”的特点，从“培养学生掌握钥匙、运用工具，学会如何学习的能力”（《课程、教材、教法》1990第3期·吕型伟）的需要出发，制订《语文学科学习行为规范》。现就各环节的各项要求说明于下： 一、预 习 要 求 　　对于初中生来说，已经具备了一定的自学能力，课前预习也就成了课内语文学习的一个重要步骤。学生通过预习，熟悉课文内容改变学习的被动状态，提高学习效果，有利于培养自学能力。但是怎样预习？预习什么？达到怎样的程度才能算做好了预习，我们提出的要求既是简单明了的也是经过努力可以做到的。 　　“看‘提示’，明要求，知作者，识体裁，学习方法要了解”。语文课本中每单元有“单元提示”，每篇课文前都有“预习提示”、“自读提示”等内容，或对单元课文的学习提出要求，或提供一些有关资料、背景，或概括文章内容，或介绍学习方法等。这些内容往往是为学习课文提供前提性条件或程序的，让学生在预习时，做一做这方面工作可掌握学习的主动权，避免出现只等老师讲到哪学到哪，老师讲什么听什么的被动学习和跟着老师进度跑，穷于应付的局面。 　　“读课文，知梗概，看注释，明概念，理清中心与脉络”。这可以使学生对课文有个整体印象和感受，了解课文的大意和梗概，明确课文的文体特点。如记叙文的人、事、时、地，说明文的对象、特征，议论文的论点、论据等，都可以作为梗概来归纳。看注释则有助于对课文的理解。而对课文结构的分析是对课文的初步认识，《学习行为规范》的说明中已经涉及，这里不再赘述。 　　“工具书，是‘老师’，查字词，找资料，扫清障碍好助手”。工具书和参考资料是预习中不可缺少的助手，一些疑难问题可以靠它们来解决。同时它们的使用还有扩大知识面的作用，还可以培养学生严谨认真的学习态度和自学能力。 　　“圈精妙，记疑难，思考题，想一想，课题课文联系看”。则有助于加深对课文的理解，也有助于培养提出问题，解决问题的能力，还有助于锻炼思维能力。课文的标题常常有一定的含义，或者有一定的用意，对提示文章的中心和线索有重要作用。思考课题的含义，有助于对课文内容的理解，所以要和课文内容联系起来看。如果学生通过自己提出问题，自己再去思考，寻找答案，则有助于对课文的深入学习和探究。 　　以上预习要求如果能够做到，对学生学习语文和教师课堂教学的作用是不言而喻的。但并非每节课如此，可视具体情况和每节课的内容而定。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　二、上 课 要 求 　　语文学习的主要内容要在课堂上进行，课堂不能认真学习，和其它各门课一样，要想学好它是不可能的。所以首先要求学生“认真听讲，抓住重点。”认真听讲，一是听老师讲，跟上老师思路；二要听同学讲。听老师讲可以在老师指导下使认识不断深入，听同学讲可以学到思考问题，回答问题的方法。抓重点可以随时进行归纳和梳理。 　　“讨论积极，勇于质疑”。这是发挥学生主体作用，培养学生语文能力的需要，可以调动学习积极性，可以防止思想溜号，可以锻炼口头表达能力，还可培养主动学习精神。当然，这方面要告诉学生端正态度，答错是很自然的事，“错误是正确的先导”，没必要害怕，要大胆锻炼自己。至于质疑更要求指导、鼓励。“学则须疑”，对课本、对老师的讲解，对资料、对同学的发言都可以质疑。但要避免钻牛角尖，要尊重别人，尤其是老师。 　　“说普通话，语意明晰”。这是对口头表达能力的要求。语文不同于其它学科，对语言表达的要求自然要严格一些。叶圣陶说过：“听说读写四个字中间，说最为基本，说的功夫差不多，听读写三项就容易办了。”（《叶圣陶散文集》第365页）这是因为口头表达能力是“正确良好的语言能力，思维能力，运用语言、表情，手势等表达思想感情的方法和技巧以及迅速、准确地组织语言语的能力的”综合。它和“讨论积极，勇于质疑”一条是紧密联系的。 　　“圈点批注，作好笔记”。这是储存知识和信息的需要，有利于集中注意力，有利于提高课堂学习效果，有助于学习的条理化系统化，同时对培养自学能力、提高书写和文字表达能力都有作用。笔记可记老师的板书、投影、知识要点、课文的重点难点、有关材料、学习要求和提示、疑难问题、心得体会等。圈点批注实际上是用符号法记课堂笔记，是文字记录的一种补充，能提高记笔记的速度。同时它也可以使学生养成“不动笔墨不看书”的习惯。 　　以上课堂要求实际上要求学生做到“眼到、口到、耳到、手到、心到”，这样才能提高课堂学习效果。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　三、作 业 要 求 　　“作前看书，审题仔细”。回忆和梳理学习的有关内容，抓住重点，理清新旧知识的关系，“作前看书”可说是“磨刀不误砍柴工”。而审题仔细是做好作业的关键一步，因为明确题目的要求，才能把题做好。只有看清楚才能想准确，然后再动笔作业准确率才能提高，才能有真正意义上的节省时间。 　　“书写规范，行款合格”。这是作业的一般要求，语文老师自有自己的要求，这里只是强调一下，以表明这是语文作业不可缺少的要求之一。 　　“独立完成，认真检查”。这一条说到底是个态度问题，而不是方法问题。作业是语文学习的重要环节，是学以致用将知识转化为能力的必要措施，必须认真对待，独立完成。而认真检查是培养严谨的学习态度的途径之一。 　　“按时交纳，订正及时”。这也是各科共有的要求，这里不多说明。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　四、复 习 要 求 　　课后复习是语文学习的重要环节之一。它可以巩固记忆，同遗忘作斗争，有利于沟通新旧知识之间的内在联系，且可以温故而知新。 　　“整理笔记要及时，回读课文要同期”。针对遗忘规律的特点，语文的课后复习要及时，才能不断加强记忆。整理笔记的同时，再回读课文，效果是肯定的。 　　“单元提示辨同异，知识构架勤梳理”。语文课本的每个单元都有着内在联系，它们有相同的地方（这往往是单元编排的依据），也有不同的地方（这是语文课文的特点），“单元提示”往往提示再先，形成单元知识的构架，一个单元学完后，学生如果能进行一下“辨同异”和“梳理”这对于单元知识的掌握无疑是有益的。同时也可以看成是课后复习的再次重复，而重复对记忆的巩固是必要的，也是重要的。 　　“阶段复习作总结，检测反馈要重视”。语文课的阶段复习主要有期中、期末复习，这是在经过一段时间的间隔之后的再度复习。根据遗忘先快后慢的规律，复习的间隔时间可以越来越长，而期中、期末的复习是符合这个要求的。对于这时的“检测反馈”给予重视，适时补差就显得非常重要了。同时，通过这样的复习还可以在已有知识的基础上受到启发，产生灵感，获得新的知识，所谓“好书不厌百回读”就是这个道理。“找出弱点补缺漏，巩固旧知长新知”实际上就是据此而提的要求。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　五、课 外 阅 读 　　“语文学习，勿忘课外，眼盯生活大舞台”。要学好语文，仅靠课堂学到的知识是远远不够的。“得法于课堂，增益于课外”，学校生活、家庭生活、社会生活中的语言实践活动都是语文学习的领地。语言活动遍及生活的每个角落，处处都是语文学习的课堂，到处都有语文能力的考场。“既要博览，又要精读，感悟领会读中来”。课外学习的内容形式多种多样，这里主要针对的是阅读，所以在“读”的方面要求学生既要博览（当然指的是好的书籍）又要精读，还要学习整体感悟和领会阅读内容。这个要求应该说是较高的，但如果能坚持“读”，也是不难做到的。 　　“读书笔记，课外练笔，多多益善利成才”。这是前人治学的好经验。专家总结认为，写读书笔记可以搜集、积累知识；可以有助于培养勤于思考的习惯；可以有助于对所读内容的理解和消化；有利于书面表达能力的提高；还可为日后的学习和研究提供线索；有利于培养人的勤奋好学的精神，当然有利于成才了。 考虑到《初中生学习行为规范》中已经有了不少共性的东西，和其它学科有些又有相通的地方，语文学科从个性出发（不能避免的共性仍然需要）提出了这五个方面的规范要求，给学生提供一个学习语文的方法，以养成学语文的良好习惯，让学生学会学语文。“需要翻查的，能够翻查；需要参考的，能够参考；应当条分缕析的，能够条分缕析；应当综观大意的，能够综观大意；义有疏漏的，能够指得出它的疏漏之处；到此地步，阅读书籍的习惯也就差不多了。”叶圣陶老先生的这段话为学会阅读，培养良好的语文学习习惯做了最好的阐释，而我们的《语文学习行为规范》为基本上达到这个目标提供了一个有效的“抓手”。