浅谈课改中的数学教学的情境引入 　　随着课改的不断深入，作为一线的教学实践者，我深知新课标要求下的数学教学对教者能力的要求愈来愈强，且不说对整个教学过程的运筹帷幄，仅对一堂课的情境导入，我就觉得颇有研究的价值。 　　“良好的开端，成功的一半。”“发明千千万，起点是一问。”……等等，都能说明创设一个良好的新课导入情境，是成功上好一课的基础，运用巧妙、生动的鲜活情境作为一节课的导入，既能吸引学习者，使之聚精会神，又能启迪思维，使之兴趣顿生，同时积极性也一下子被提了上来，随之也自然而然地进入了学习的意境。 　　在教学的过程中，我发现了许许多多优秀的教学工作者，都自觉或不自觉地在为课堂的巧妙导入付出辛劳，下面我就把一些有一定特点的情境导入作一个总结，供大家参考： 　　一、 创设一定的情境，导入新课必须遵循一定的原则：（1）情境的创设必须切合学生实际，顺乎学生的认知规律；（2）情境的创设必须以学生为主体；（3）情境的创设必须要有一定的开放性；（4）情境的创设必须注意真实性、趣味性、激励性和导向性；（5）情境的创设必须充分利用信息技术，营造良好的教学氛围。 　　下面我把一些可行的情境导入提出来，供大家参考，以便大家在今后的工作中更好地把课堂的“黄金时间”利用起来，真正提高课堂的教学效率。 　　（一）创设游戏情境引入 通过一些生动活泼、有趣简单并与本节课教学内容有密切相关的游戏活动，构建教学情境，使学生在活动中提高学习的兴趣，从而提高了教学的效率，学生在轻松愉快的氛围中掌握了知识。 　　如在“你能摸到红球吗？”这一课的教学中，首先告诉学生我有五个盒子，这五个盒子中分别装有10个红球、9个红球1个白球、5个红球5个白球、1个红球9个白球、10个白球。让5个学生在放有不同组合数的盒子中去摸球，看看谁能在10次摸球中，摸到红球的次数多！（这五个盒子都是用不透明的纸糊起来的。）并且根据自己摸出红球的情况，准确判断出自己的盒子中的红、白球的分配情况，就算赢。如果摸到的红球少，但猜对了盒中的球的分配情况也算赢。 　　学生心里明白：自己一定要挑到红球多的盒子，才能有较大的胜算；而且要动脑筋去判断盒子中的球的组合，从哪个盒子中摸到的球的情况是什么样的等等因素。------ 在这种情境导入下，学生的兴趣一下子被调动了起来，而且对本堂课的教学目的也在自觉不自觉地在游戏的过程中实现了。 　　（二） 创设现实生活情境引入 通过一些与现实生活实践，把课堂变成一个学生探索知识的窗口，从而提高学生的学习兴趣，变平淡为神奇。 　　如在“截一个几何体”的教学中，我问学生：“你们切过苹果吗？”学生笑了；“你是怎么切的？”学生答：“一刀切下去嘛！”；“试过横着切吗？这里有一个苹果，谁来试试？”。同学们一个个兴致勃勃，一个学生上来，手起刀落，把这个苹果横切了过去，当他把切开的苹果展示给同学们看的时候，同学们的惊叹声四起：里面有个星星！切面是个圆！----- 　　同学们此时的思维已经从生活中很平常的事情开始伸入到本堂课的教学中来了。教学的切入点找准了！接下来再提出“如果我把苹果已经切成了正方体、圆柱体等，在此基础上你以能切出什么样的图案来呢？”这样一来，本节课的重点下子很自然地就被展示在同学们的眼前。目标顺利达成。 　　（三） 用媒体创设情境 　　通过现代化教学媒体，把要体现的教学内容融合在一个有一定意义、与同学的认知水平相符的课件或投影片中，让学生在观赏中得到启迪。 　　如在“直线与圆的关系”一课的教学中，我运用了一段观看日出的数码摄影：在优美的背景音乐中，画面上显示出太阳涌出海平面的整个过程，加上我的旁白：看，东方象羞红了脸的美少女；再看，霞光万道，太阳已忍不住一晚的别离，那么急切与我们相约！出来了！出来了！虽然只有半边脸，我已领略到了她的妩媚！终于，她挣脱了大海对她的束搏，飞升！飞升！飞升！---- 　　学生在观赏了影像以后，我提出：在刚才的影片里，你发现了与我们要学习的知识有关的内容吗？由于学生经过一定的预习，所以，他们马上就表示：“有！”，“是什么？”，“太阳看成是圆，海平面看成是直线，则有直线与圆的几种位置关系！”，“几种？”，“三种！”，“哪三种？”，“直线与圆相切；直线与圆相交；直线与圆相离！”……学生在观赏整个影像的过程中，被优美的、很有特征的、暗示性很强的画面所吸引，与本堂课的内容就很容易联系起来了！ 　　（四） 巧设悬念，给学生主动学习的内驱力 　　应该说，有了兴趣，学习就有了一定的内驱力，也是提高教学质量的重要因素之一。教师在教学过程中不失时机地巧设悬念，学生学习的内驱力就自然产生了。 　　如在学习“三角形的中位线定理”时，这样引入课题：（首先投影下图）如图，有一片近似圆形的沼泽地，要测量沼泽地的危险范围，你是“舍生取义”，还是“智取”？同学们异口同声：“智取！”“如果硬闯沼泽地，就是测得了危险范围，恐怕小命休矣！”。“哪怎办？请大家设计一下智取的方案。”同学们想了好长时间，仍不得其解，这时教师适时提出：“学了今天本节课的内容以后，同学们要解决此问题就易如反掌了！”学生急切寻求解决问题的数学方法，带着好奇、兴味盎然地听课了，课堂效果自然上去了。 　　总之，在数学教学的过程中，恰当地运用情境引入，将会充分调动学生们的学习兴趣，这将会使你的教学收到意想不到的效果。当然，优秀的情境引入远远不止上面所提到的几种方法，如“运用其他学科知识引入法”、“创设数学故事引入法”、“创设实验情境法”等等。只要我们每一个教学者用心去钻研，相信会有更多、更好的方法，使我们的教学水平更上一个台阶。